Ви тільки не засмучуйтеся, — сказав небезпечний дядько, і мама тут же почала засмучуватися. Принаймні, роздвоюватися із-за сліз, що навернулися на очі Юрика. Йому із самого початку не подобалася ця затія — дізнатися у якогось спихолога, чи потрібно йому, Юрику, йти в школу цього року або краще почекати.
Всю дорогу додому Юрик думав, що ж він зробив не так. Коли облізлий дядько запитав, якого кольору листя восени, він відразу згадав, як минулого року вони з папою робили для мами осінній букет з листя клена. Листя було веселе: червоні, помаранчеві, жовті. Коли Юрик сказав веселі, дядька-спихолог сіпнувся і, задоволено гмикнувши, щось записав у своєму блокноті. Тоді Юрик вирішив, що його відповідь сподобалася. Тепер він вже почав в цьому сумніватися.
Потім у нього запитали, що таке черешні, груші, сливи і яблука. Юрик хотів сказати, що це фрукти, але вчасно згадав, що черешня — це ягода, і промовчав. Потім спихолог запитав: Собака більше схожий на кішку або на курку? Юрик подумав, що дивний дядько так жартує. Напевно, сміятися не слід було, тому що потім дивний поцікавився, чим схожі один на одного білка і кішка. Мабуть, для нього це було важливо. І він міг образитися, коли Юрик засміявся.
Щоб якось виправити положення, Юрик став розповідати, як вони з мамою в парку годували білочку. Дядько занудьгував і почав поглядати на годинник. Мама захвилювалася. Час, відпущений на консультацію, закінчувався, а список питань ще не був пройдений і до половини.
Зараз Юрик думав, що потрібно було розповісти спихологу, що він вже трохи уміє читати, вважає до ста, правда, іноді забуває, як називається число сорок, що йому вже купили портфель, як у десантника — з коричнево-зеленими розлученнями, що тітка, яка готувала Юрика до школи, сказала мамі, що в школі він буде відмінником. Судячи з того, як зраділа мама, бути відмінником було добре і правильно. А тепер мама засмучена.
Ну нічого! Юрик знає, що робити. Потрібно розпитати хлопців, які вже побували у спихолога, і дізнатися, які відповіді йому сподобалися. Тоді наступного року його точно візьмуть в школу!.
Хоча офіційне тестування майбутніх першокласників заборонено, нерідко їм влаштовують справжнісінький іспит — перевіряють техніку читання, пропонують зробити звукобуквенний аналіз слова, порахувати до двадцяти і назад, назвати десяток письменників.
Закономірно, що краще всього з цими завданнями справляються діти, яких цілий рік натаскували виконувати саме ці безглузді з точки зору перспектив навчання дії. За моїми спостереженнями, нанесені діти вже до кінця першого класу відстають від однокласників, яких не готували таким чином до школи. З психологічної точки зору це з’ясовно — однотипні вправи гальмують розвиток, знижують мотивацію(це я вже проходив, мені це не цікаво), завчасно відохочують до навчання.
Особливо завзяті педагоги і батьки готові трирічних дітей вгнати в жорсткі рамки освіти, аргументуючи тим, що дитині, що освоїла правила поведінки в школі, потім буде легший. Можливо, легше буде учителеві. Дитині буде важчий вже зараз, тому що на підготовчому відділенні пред’являються ті ж вимоги, що і в школі. Але навіть в шість років звикати до суворої дисципліни, ситуації оцінки і страху виявитися неуспіхом набагато важче, ніж в сім.
До семи років ігрова мотивація переходить в учбову — у тому випадку, якщо дитині дали награтися. Якщо залучення дитини трьох-чотирьох років до читання або рахунку йде не в ігровій формі, а за допомогою батога і пряника, то вже в першому класі починаються проблеми з поведінкою і увагою, тому що не сформовані внутрішні регулятори. Дитина готова грати в школу, але не вчитися. Гра — це те, що можна у будь-який момент кинути. А коли не можна? Слідство — відраза до уроків, конфлікти з учителями, погана успішність, відхід в хворобу. Скільки зірочок згасло із-за амбітних батьків, що віддавали шестирічок в школу за принципом раніше сядеш — раніше вийдеш!
Шкільна зрілість, або готовність, до школи включає декілька аспектів, у тому числі педагогічний, фізіологічний і психологічний. Дошкільник може читати і вважати до радості педагога, але відставати у своєму фізіологічному розвитку. Психологічна готовність має на увазі сформованість основних психічних функцій — довільної уваги, тонкої моторики, здатності встановлювати причинно-наслідкові зв’язки і багато чого іншого. Навчати фізіологічно і психологічно незрілої дитини — це все одно що накачувати овочі хімікатами, створюючи ілюзію зрілості.
Рівномірний розвиток у дітей усіх трьох аспектів сьогодні зустрічається рідко. Діагноста напередодні першого вересня у кращому разі тільки констатує їх розузгодження. Тому потрібно не готувати дитину до школи, а розвивати з перших років життя: читати йому хороші книги, обговорювати прочитане, малювати разом з ним, розвивати в ігровій формі тонку моторику і координацію рухів, довільну увагу, почуття часу, працьовитість, відповідальність, мислення, волю, не забуваючи про фізичне здоров’я.
Для цього не потрібно особливі умови і спеціальні методики — тільки час і бажання батьків.
