Як приохотити дитини до малювання і навіщо це треба; чи може малювання бути терапевтичним засобом і що вважати самою краще школою розвитку. Про усе це – в завершальній частині інтерв’ю з викладачем малювання Ольгою Ивановой і мистецтвознавцем Катериною Бухаровой!
Про важливість малювання в житті сучасної людини
— А якщо дитині не цікаво малювати? Він до нестями скаче на батуті, і не потрібні йому кисті-фарби.
Ольга Леонідівна : Ми з Вами – дорослі люди, і ми розуміємо, що в якийсь період життя дитині просто необхідно познайомитися з образотворчим мистецтвом. Навіть якщо він не буде художником!
— Але навіщо? Навіщо взагалі малювати учать поголовно усіх – в школах і дитячих садах, в школах розвитку? Це необхідно?
Ольга Леонідівна : Так, відкривати для себе цей вид діяльності – це закономірний етап розвитку дитини. Тому що за допомогою образотворчого мистецтва дитина вчиться передавати через знаки і символи в першу чергу своє відчуття простору і відчуття себе в просторі. Пізніше, коли він виросте, уміння створювати символи(малювати або записувати те, що з ним відбувається), дуже згодиться.
— І як пояснити трирічній дитині необхідність уміння інтерпретувати і створювати символи?!
Ольга Леонідівна : Не треба нудних пояснень! Візьміть за основу те, що його цікавить в даний момент! Він вважає за краще до нестями стрибати на батуті? Так і візьміть за відправну точку його інтерес до стрибків на батуті! Спробуйте разом з ним відобразити їх на папері: Давай стрибати на папері! – ці стрибки, відчуття від стрибків можна виразити в малюнку якимись ритмічними мазками, ламаними лініями. Тому що дитина такого складу характеру пізнає світ через рухово-тактильну сферу, для нього ця сфера отримання інформації – найголовніша.
— Тоді навіщо взагалі тягнути його в це знакове середовище? Нехай собі стрибає на батуті, усе життя удосконалює свої рухові навички, і ні до чого нам образотворче мистецтво.
Ольга Леонідівна : Нині – образотворче мистецтво безумовно потрібне кожному. Адже сучасну людину оточує простір знаків і символів, ми живемо у цьому світі! А нашим дітям тим більше належить спілкуватися в цьому просторі, і означає, треба навчитися виражати себе за допомогою знаків!.
Далі наша розмова торкнулася того, чому сучасні діти не читають і як Ольга Леонідівна(не лише професійний художник, але і мама з 22-х літнім стажем) відноситься до комп’ютерних ігор. Цю частину розмови ви можете прочитати в наступному матеріалі. Зараз же з вами ми знову заглянемо в книгу Ольги Ивановой і Ірини Васильевой Виразні можливості кольору. Жовтий. Синій. Червоний, після чого продовжимо розмову про навчання дітей малюванню :
Автопортрет
Завдання Автопортрет спрямовано на виявлення образу Я дитини, його уявлень про себе(своєму тілі, своїх якостях, можливостях, здібностях, настрої), про своє найближче оточення, тобто про те, що його притягає і що він понад усе цінує в навколишній реальності, як відбиває своє відношення до світу в образотворчій діяльності.
Суть зайняття
У малюнку розповісти про себе: як я виглядаю, який я, чим відрізняюся від інших.
Які завдання такого зайняття? Воно дозволяє створити зосередженості на питаннях хто я?, який я?, атмосферу самоуглубленности. Воно привертає увагу до тілесності, до того, як влаштовано тіло, чому так згинаються руки і ноги, торс і шия, відчути розташування тіла в просторі.
Нам знадобляться:
Кольорові олівці, фломастери, воскова крейда, папір формату А4.
Приклад розмови з дітьми
Спочатку подивися на себе в дзеркало. Які у тебе голова, очі, ніс, рот, вуха. Цікаво, а як тулуб з’єднується з головою? Подивися, як приєднуються до тулуба руки, ноги. Поклади долоньки на плечі, спробуй обхопити пальцями руку у плеча, зап’ясток, пальці. Підніми руки, зігни їх в ліктях, помахай долоньками, поворуши пальчиками. У яких місцях згинаються твої руки? А тепер спробуй дотягнутися пальцями рук до пальців ніг. А як влаштовані наші ноги? Як згинаються, коли людина сидить? Зверни увагу на те, як ти одягнений.
Тепер бери листок паперу – на нім повинен з’явитися ти, і ніхто інший! На цьому малюнку ти будеш головним, зображуй себе крупно. Що ти робиш у цей момент? У що ти одягнений? Не забудь намалювати, де ти знаходишся, коли це відбувається і який у тебе настрій.
Коментар для дорослих
Розпочати краще всього з гри, в якій можна посміятися і посуватися. Найпростіша гра У кого є ніс? У кого є вуха? Діти чомусь із захватом один у одного усе це знаходять. Для нас в цій грі важливо, щоб дитина посувалася, помацала, відчула усі частини свого тіла.
Допомагайте маленьким художникам, але не квапите їх! Будь-який автопортрет – це сповідь. Допомагайте дитині питаннями про те, що він робить на малюнку, зверніть його увагу на частини тіла і деталі одягу.
Якщо дитина зображує себе в повне зростання, потрібно програти рух і той стан, який він має намір зображувати. Якщо його притягнула власна особа, можна використати дзеркало.
Спробуйте уважно послухати, а ще краще – записати те, що дитина розповідає по ходу малювання. Якщо виникли утруднення – запропонуєте дитині на вибір декілька варіантів продовження роботи.
Не кваптеся виправляти малюнок, якщо він здасться вам неправильним, – краще ще раз дайте дитині можливість посуватися і подивитися на себе в дзеркало, а потім – доповнити і уточнити малюнок. А у кінці – разом порадійте результату.
Дитина вільно винаходитиме різні ситуації на аркуші паперу, якщо він відчує повагу до своєї роботи; якщо ж ви займете позицію судді, що точно знає, що правильно, а що – неправильно, то ви отримаєте на папері виконане дитячою рукою точне відображення ваших думок, а не автопортрет. А це вам потрібно?
Звернемо увагу на величезну різницю між тестом Людина, яку люблять давати психологи, і тим, що відбувається на нашому зайнятті. На зайнятті все одно головним залишається діалог і спільна робота над зображенням. Дитина знає, що він зайнятий цікавою справою, – і це близьким людям цікаво. Так що не намагайтеся інтерпретувати малюнки, що вийшли, відповідно до поширених тестів.
І ще трохи практики: малювання як терапевтичний засіб
— На якій поверхні краще малювати: горизонтальною або вертикальною? Деякі діти люблять малювати на стінах .
Ольга Леонідівна : Це два різні підходи. На столі або на підлозі – ця одна справа, а на стіні або на мольберті – це вже зовсім інше відношення з простором і з самим собою. Чому діти люблять на стінах малювати? Тому що це можливість зробити широкий жест, відчути себе і своє тіло. На вертикальній поверхні це зробити легше. Я сама була заморочена на цих дитячих малюнках – у нас удома стіни знизу були обклеєні папером, і постійно в гостях був натовп дітей, які на цих стінах малювали. Тому що син у мене народився з важкою патологією, 2 бали за шкалою Апгар, його довго відкачували, була травма шийного відділу, і як наслідок – гипотонус м’язів. Говорити він міг, а ось олівець і кисть зміг тримати тільки до чотирьох років. І ось я зібрала компанію таких же травмованих дітей, і ми малювали у нас удома. Приголомшливо було спостерігати! Чим більше листа(причому вертикальна поверхня), тим більше вражаючі результати вони показували.
— В чому особливість роботи з травмованими дітьми?
Ольга Леонідівна : для таких дітей трудність представляє сама координація рухів. При слабкому м’язовому тонусі руки їх не слухаються, і сама здатність намалювати якийсь сюжет зв’язана з великими труднощами. Говорити такі дітки починають раніше. Не факт, звичайно, що ця мова зрозуміла. Але йде потік думок – таким чином спрацьовує компенсаторний механізм. І для них чудовим поштовхом до розвитку може стати ситуація, коли їм даєш можливість малювати і говорити одночасно. А якщо ця словесно-образотворча творчість ще і заохочується, то взагалі можна добитися вражаючих результатів!
— Що найважливіше? На що настроїтися батьку особливої дитини?
Ольга Леонідівна : Головне – все робити зі схваленням, при емоційній підтримці. У середовищі, коли це затребувано дорослими, коли їм цікава діяльність дитини – в такому середовищі можна досягти прогресу. Дитині, наприклад, дається завдання: намалювати туман. Але ми не малюємо в мовчанні – ми обговорюємо це: Туман може бути різним. І малюємо не олівцем, а руками – розмазуємо фарбу по листу долоньками. Головне – вибрати тему і ситуацію, яка легка для втілення такими дітьми. І це дійсно гідно схвалення: адже правда вийшло здорово! Молодець, ти зміг виразити характер туману. Для таких дітей дуже важливий сам процес малювання – развиваются руки і одночасно провокується зорово-моторна активність. Таким чином досягається лікувальний ефект.
— Таким діткам, напевно, дуже важко в школі?
Ольга Леонідівна : Так. І найважче їм дається лист. Він би і радий красиво писати – та не може, букви в різні боки обертаються. Це відхилення називається дисграфія. Це не провина, а біда дитини, з цим треба працювати, а школа рідко звертає увагу на таких дітей – вони поставлені в спільні з усіма дітьми умови. І ця домашня робота з руками і малюнком моєму синові дуже багато дала – ми пройшли через усі можливі труднощі з листом досить спокійно. Якщо і були проблеми, то в стосунках з учителями, але не у відношенні до себе. Головне з такими дітьми – щоб самооцінка не страждала. Я роблю, що можу, я стараюся – ось що повинне прозвучати.
— І як тепер Ваш син? Читать-писать уміє
? Напевно, ніяких слідів гипотонуса?
Ольга Леонідівна : Звичайно! Але окрім малювання ми протягали його через раннє плавання і масаж – зараз нормальний юнак, студент, спортом займається.
Сценарій уроку малювання з книги Ольги Ивановой і Ірини Васильевой Виразні можливості кольору. Жовтий. Синій. Червоний, який може бути використаний і при роботі з дітьми, що мають відхилення у фізичному розвитку:
Вітер
Завдання:
Заповнити вибраний аркуш паперу фарбами так, щоб глядачі зрозуміли, який дме вітер: теплий або холодний, легкий або сильний, ласкавий або суворий. Діти малюють гуашевими фарбами, заповнюючи кольором увесь лист.
Коментар для дорослих:
Після розмови про осінь(літі, весні, зимі) як пору року, про вітри, які дмуть восени, діти грають в гру Осіннє листя, показуючи, як летить і крутиться осіннє листя, якщо їх несе прохолодний легкий вітерець, грізний вихор, пронизливий, злий північний вітер, останні подих літа і тому подібне
Виконання цього завдання пов’язане з переживанням руху. Те, як рухається сам вітер, як швидко він летить або тихий, що він зустрічає на своєму шляху і як він до цього відноситься, як відчувають себе дерева, трави, люди, коли вітер на них дме? Усе це стає елементом програвання теми вітру. У малюнку відчуття руху є головним.
Те, як дитина передає це відчуття – і стає для нас предметом спостереження. Для однієї дитини відчуття вітру пов’язане з подоланням перешкод людиною, для іншого – результат спостереження за рухом гілок дерева. А для іншого важливе саме явище руху(ритм, швидкість).
Дуже важливо, як дитина відчуває цю дію вітру. Позитивне воно або негативне? Ховатися від нього або летіти разом з ним?
Усе це яскраво характеризує емоційний стан дитини.
При цьому нам важливо побачити особливості дитини. Зрозуміти, як нам надалі в спілкуванні з ним помічати і зберігати ті особливі властивості характер і сприйняття, які відрізняють його від інших і роблять унікальним.
Про школи розвитку
— Що Ви можете сказати про школи розвитку, яких зараз множина? Там пропонують учити дітей малюванню мало не з року!
Ольга Леонідівна : В школах розвитку існує небезпека перевантажити дошкільника учбовим процесом. У сучасних дітей і так мало простору, де вони володіють ситуацією і задають свої правила. Постійне знаходження в ситуації, де правила диктуються дорослими(ти повинен робити те-то і те-то) – усе це дуже швидко призводить до того, що уміння самому контролювати процес і задавати правила швидко атрофується. А коли така дитина приходить в школу, йому раптом говорять: все ти вже великий, і повинен сам виконувати завдання. І все – він втрачається, він не готовий до самостійної діяльності! І на мій погляд, сама краща школа розвитку – це дитячий багатовіковий гурт, який сама живе за своїми правилами, де діти тусуюстя без втручання дорослих, за своїми власними правилами. Набрали у дворі купу сміття і зробили з неї . іншу купу сміття
! Чудово! Це іноді набагато корисніше, ніж запрограмовані(нехай навіть кращими педагогами) школи розвитку.
— Але мало хто з батьків погодиться це визнати! Сучасні батьки, навпаки, по-моєму, налагоджені мало не з пелюшок запихнути дитину в усілякі школи розвитку, і шукають найкрутіших педагогів і репетиторів(І найдорожчих притому!)
Ольга Леонідівна : Так, тут ми натрапляємо на стереотип у свідомості батьків : стоп, це неправильно, – говорять вони! – як це: діти бігають самі по собі? Які вони можуть задавати правила? Нічого хорошого з цього не вийде! Адже дітьми не займаються, їх нічому не учать! Де педагог, який пояснить їм Як належить? – і так далі. І ми знову стикаємося зі значущістю цієї дорослої позиції, де є безглузда дитина і розумний дорослий, який, вже звичайно, завжди краще знає, ЯК ПОТРІБНО поступати дитині.
— Але що ж – випустити їх в двір і нехай тусуються? У чому тоді взагалі функції дорослого?
Ольга Леонідівна : Класик вітчизняної педагогіки Виготский говорить: учити дитину до трьох років можна тільки за його власною програмою, органічно включаючись в ту гру, правила якою задає сама дитина. Інших шляхів в ранньому навчанні немає – дитина не сприймає програми ззовні.
— Так що, до трьох років взагалі учити не треба?
Ольга Леонідівна : Учити – з позиції дай, я покажу як належить – в ранньому віці просто марно. Не пройде цей фокус! Він сидітиме, кліпатиме очима, і все одно зробить по-своєму! І мені в цьому плані дуже подобається досвід Вольфдорской : за її методикою до трьох років діти знаходяться в насиченому середовищі, яке населяють творчі дорослі. Дорослий у присутності дітей малює, на дудочке грає, співає, танцює. Але він нічого дітям спеціально не пояснює! Діти ходять за ним мовчазним гуртом і в усі очі дивляться, в усі вуха слухають. Спостерігають творчість. Якщо вони ставлять питання – він відповідає, якщо вони мовчать – те і він не повчає. Ось сама краща школа раннього розвитку – знайомство з процесом творіння!
— І психологи говорять, що у віці до трьох років діти у всьому копіюють дорослих, і тільки завдяки цьому умінню копіювати вони так швидко розвиваються!
Ольга Леонідівна : Так! Для них цей момент наслідування і гри дає значно більше, чим повчання і настанови : давай ти зробиш ось так. Йому це не зрозуміло, навіщо? Той же Виготский говорив: організовуйте творче середовище для дитини, виходячи з ЙОГО інтересів(а не зі своїх уявлень про те, як потрібно творити). Наприклад. Півтора роки – дитина рве папір. Це закономірний етап в пізнанні фізичних властивостей предметів. Так сідайте разом з ним і використайте це! Ось длинненькая смужка, ось коротка – папір можна рвати по-різному! Показали йому прийоми – ось вам і навчання. Чи ще одне зайняття, яке подобається усім дітям у віці півтора років : збирати дрібні деталі. Вони можуть довго сидіти і перекладати, пересипати гудзики з однієї коробочки в іншу, а потім на стіл, а потім знову в коробочку. Сідайте поруч і грайте в це: покажіть, де – великі, де – дрібні. Послухайте: вони по-різному шумлять, по-різному виглядають і різні на дотик. Чи інтерес до води: переливання із пустого в порожнє – в два роки усі діти проходять свій перший урок фізики : вилили воду на папір і подивилися, як вона зжолобила. Яка ж привабливість J! Так нехай займаються цим, і робіть це разом з ним! У кожній групі дволіток в дитячому саду завжди є дитина, що нормально розвивається : усі сидять і спокійно слухають, а вихователь розповідає, як мити кисть у воді. Але ця(нормальний!) дитина бере банку і виливає воду на папір – для двох років ця абсолютно природна поведінка! Він пізнає агрегатні стани речовини! Виллє воду – і із задоволеним видом руками її розмазує, і ляскає по ній долоньками. Краса
!
Кращий захист для дитини – любов його батьків!
— Я бачу, мистецтвознавець ще щось може сказати.
Катерина: Так, у мене ось яке зауваження. Дорослий оцінює своє уміння малювати в порівнянні з професійними художниками, а дитина ні з ким себе не повинен порівнювати! Адже це жахливо, коли дитина у вісім років заявляє, що він не уміє малювати. У нас був такий хлопчик на зайнятті. А вся річ у тому, що в школі педагог з першого класу учив цього хлопчика малювати . скотч-терьера!
— Не найпростіша тварина!
Катерина: Ну загалом так
Проте, схема малюнка давалася досить проста: овальне тіло, голова, трикутні вушка, хвіст сторч і борідка. Якщо ти малюєш не так – тобі два, сідай, – говорив учитель, і нічого на уроці не обговорювалося. Природно, хлопчик був упевнений, що він нікчемний, що малює. І коли на зайнятті нам вдалося створити простір зосередженої гри, хлопчик забув про ті двійки, які отримував по малюванню. А потім, захоплений, понісся до мами: дивися, як я, виявляється, умію малювати! І не було на малюнку ніяких скотч-терьеров! Дитина малювала те, що задумав : тут у мене роботи, тут вогонь горить. і це насправді було геніально!
— Але ж в чому досада: у нас досі ще і в дитячих садах, і в школах малюють саме так: за зразком, заданому учителем. І нікого не хвилює, що там думає наш юний художник!
Ольга Леонідівна : На жаль, так. Але, на щастя, у дитини багато мір захисту. У тому числі – любов і увага батьків, інтерес до дитини і уміння дорослого включитися в діалог. Не ходити на голові, не дуріти, старанно зображуючи дитину, а виявити щиру цікавість і увагу до світу дитини, до тієї системи образів і цінностей, в якій він живе, проявити повагу до цього світу. Не нав’язувати йому свої уявлення про дитячий світ, а побачити світ його очима.
І нарешті, ще одне важливе зауваження. У будь-якому випадку: подобається батькам результат роботи або ні, якщо у дитини є інтерес до малювання і упевненість у своїх силах – це вже позитивний результат! Адже здатність до роботи із зображенням – це показник зрілості особи. А сам процес – потужний творчий політ.
Початок бесіди з педагогом Ольгою Леонідівною Ивановой і мистецтвознавцем Катериною Бухаровой – тут: Інтерв’ю: Малюють усі! Уроки малювання. Частина 1 і продовження тут: Інтерв’ю: Малюють усі! Уроки малювання. Частина 2
