Кожна мама хоче, щоб дитина виросла розумною. Як протікає інтелектуальний розвиток, часто визначають на очко або порівняно з іншими дітками. А чи є для таких крихіток справжні інтелектуальні тести? Є!
Пропоную скористатися чудовою методикою Е. А. Стребелевой і визначити рівень розумового розвитку вашого малюка.
Довідка від Mamo4ka: Стребелева Олена Антонівна – доктор педагогічних наук, професор. Основні напрями наукових досліджень : психолого-педагогическая діагностика дітей раннього і до-школьного віку; виховання дитини з відхиленнями в розвитку в сім’ї; пізнавальне разви-тие дітей з порушеннями інтелекту; консульти-рование і діагностика розвитку дітей-сиріт. Автор більше 50 наукових праць в області дошкільної корекційної педагогіки : підручників, програм для студентів, методичних посібників та ін.
Результати роботи малюка дозволять оцінити рівень розвитку мислення дитини, чуттєвого сприйняття, передумов до продуктивної діяльності.
Завдання методики дуже прості, їх може дати дитині мама, що навіть не має психологічної або педагогічної освіти. До речі, за подібне дослідження в ШР доведеться викласти чималі гроші.
Матеріал буде дуже корисний мамам, що виховують особливих дітей. Пропонована методика популярна у будинках дитини. Тому її результати будуть цікаві тим, хто думає про усиновлення конкретного малюка. Посібниками до кожного завдання служать розвиваючі іграшки для найменших, які, швидше за все, є у будинку в надлишку. (Якщо чогось не виявиться, це привід для поповнення дитячої вашої дитини!)
При відборі завдань, автор виходила із закономірностей розвитку дітей, що нормально розвиваються, і особливостей розумово відсталих однолітків раннього віку.
Необхідно відмітити, що результати дослідження матимуть цінність тільки в тих випадках, коли з дитиною вдалося налагодити доброзичливий контакт, і він захотів взяти посильну участь в експерименті, тобто був досить зацікавлений; слід звертати увагу на загальний фон настрою дитини.
Параметри оцінки розумового розвитку дітей раннього віку
Основними параметрами оцінки пізнавальної діяльності дітей раннього віку можна вважати:
· прийняття завдання;
· способи виконання завдання;
· навчана в процесі обстеження;
· відношення до результату своєї діяльності.
Прийняття завдання
Т. е. згода дитини виконати запропоноване завдання незалежно від якості самого виконання, є першою абсолютно необхідною умовою виконання завдання. При цьому він виявляє цікавість або до іграшок, або до спілкування з дорослими.
Способи виконання завдання
Відзначається:
· самостійне виконання завдання;
· виконання завдання за допомогою дорослого тобто можливе діагностичне навчання;
· самостійне виконання завдання після навчання.
Адекватність дій визначається, як відповідність дій дитини умовами цього завдання, диктованим характером матеріалу і вимогам інструкції. Неадекватне виконання завдання в усіх випадках свідчить про значне порушення розумового розвитку дитини. Найбільш примітивним способом являється дія силою або хаотична дія без урахування властивостей предметів.
Завдання пропонуються з урахуванням поступового зростання рівня трудності, від найбільш простих до більше ускладнених. Окремі завдання дублюються. Це робиться для того, щоб виключити деякі випадкові чинники, наприклад необхідність прояву певного м’язового зусилля, яке для деяких дітей могло стати непереборною перешкодою(розбір і складання матрьошки).
Навчана
При аналізі результатів обстеження основну увагу потрібно приділяти оцінці можливостей дитини в плані прийняття допомоги, тобто його навчаній.
В процесі обстеження дітям потрібно пропонувати наступні види діяльності : Виконання дій з наслідування.
Виконання завдання по наслідуванню з використанням вказівних жестів, мовною інструкцією.
На рівні наслідування(дії одночасно з дорослим) дитина може засвоїти спосіб виконання того або іншого завдання. Кількість показів способів виконання завдання не повинна перевищувати трьох разів. Мова дорослого повинна служити покажчиком мети цього завдання і оцінювати результативність дій дитини.
Навчана, тобто перехід дитини від неадекватних дій до адекватних, свідчить про потенційні можливості дитини. Відсутність результату в деяких випадках може бути пов’язана з грубим зниженням інтелекту з порушеннями емоційної сфери.
Відношення до результату своєї діяльності
Зацікавленість своєю діяльністю і кінцевим результатом характерна для дітей, що нормально розвиваються. Байдуже відношення до того, що він робить, і до отриманого результату характерно для дитини з порушеннями інтелекту.
Усі ці параметри знайшли відображення у бальній оцінці розумового розвитку дітей. Бали, які дитина набере за 10 завдань підсумовуються, потім визначається група розвитку. Автор дає характеристику інтелектуального розвитку дітей кожної групи.
Завдання для дітей двох – трьох років
1. Лови кульку
Завдання спрямоване на встановлення контакту і співпраці дитини з дорослим, на виявлення розвитку ручної моторики, здібності до дослідження за предметом, що рухається.
Устаткування: жолобок, кулька.
Проведення обстеження : Дорослий кладе кульку на жолобок і просить дитини: Лови кульку! Потім повертає жолобок і просить прокатати кульку по жолобку: Кати! Дорослий ловить кульку. Так повторюється чотири рази.
Навчання: Якщо дитина не ловить кульку, дорослу показує йому два-три рази, як це потрібно робити, тобто навчання йде по показу.
Оцінка дій дитини :
1 бал – дитина не почала співпрацювати навіть після навчання і поводиться неадекватно(кидає кульку, бере в рот і так далі)
2 бали – дитина навчилася і почала співпрацювати, намагається котити і ловити кульку, але це не завжди вдається практично.
3 бали – дитина самостійно почала співпрацювати, але упіймати кульку не завжди вдається із-за моторних труднощів; після навчання результат позитивний.
4 бали – дитина відразу почала співпрацювати з дорослим, успішно ловить і котить кульку.
2. Сховай кульку
Завдання спрямоване на виявлення практичного орієнтування дитини на величину, а також наявність у дитини дій, що співвідносять.
Устаткування: Дві для дітей 2 – 2,5 років(три для дітей 2,5 – 3 років ) різні за величиною коробочки з відповідними кришками; дві(три) кульки, різних за величиною.
Проведення обстеження : Перед дитиною кладуться дві(три) коробочки, різні за величиною, і кришки до них, розташовані на деякій відстані від коробочок. Дорослий кладе велику кульку у велику коробочку і просить дитини накрити коробки кришками, сховати кульки. При цьому дитині не пояснюють, яку кришку потрібно брати. Завдання полягає в тому, щоб дитина здогадалася сама, якою кришкою потрібно закрити відповідну коробку.
Навчання: Якщо дитина підбирає кришки невірно, дорослий показує і пояснює: великою кришкою закриває велику коробку, а маленькою кришкою маленьку коробку.
Після навчання дитині пропонують виконати завдання самостійно.
Оцінка дій дитини :
1 бал – дитина не зрозуміла завдання, не прагне до мети; після навчання завдання не зрозумів.
2 бали – дитина не зрозуміла завдання; після навчання прагне до досягнення мети, але у нього немає дій, що співвідносять; до кінцевого результату байдужий; самостійне завдання, не виконує.
3 бали – дитина відразу прийняла завдання, але труднощі виникли при виконанні дій(не міг співвіднести куточки кришки з коробкою), що співвідносять; зацікавлений в результаті своєї діяльності; після навчання завдання виконує.
4 бали – дитина зрозуміла завдання; виконав завдання і при цьому використав дії, що співвідносять; зацікавлений зрештою.
3. Розбирання і складання матрьошки
Завдання напрямлено на виявлення рівня розвитку практичного орієнтування дитини на величину предметів, а також наявність дій, що співвідносять, розуміння вказівного жесту, уміння наслідувати дії дорослого.
Устаткування: Дві двоскладові матрьошки для дітей 2 – 2,5 років(трьохскладені для дітей 2,5 – 3 років).
Проведення обстеження : Дорослий дає дитині двусоставную матрьошку і просить її розкрити. Якщо дитина не починає діяти, то дорослий розкриває матрьошку і пропонує зібрати її. Якщо дитина не справляється самостійно, проводиться навчання.
Навчання: Дорослий берет ще одну двоскладову матрьошку, розкриває її, звертаючи увагу дитини на матрьошку-вкладиш, просить його зробити те ж зі своєю матрьошкою(розкрити її). Далі, дорослий, використовуючи вказівний жест, просить дитини сховати маленьку матрьошку у велику. Після навчання дитині пропонують виконати завдання самостійно.
Оцінка дій дитини :
1 бал – дитина не навчилася складати матрьошку; після навчання самостійно діє неадекватно: бере в рот, стукає, кидає, затискає її в руці і так далі
2 бали – дитина виконує завдання в умовах наслідування дій дорослого; самостійно завдання не виконує.
3 бали – дитина прийняла і зрозуміла завдання, але виконує його після допомоги дорослого(вказівний жест або мовна інструкція); розуміє, що кінцевий результат досягнутий; після навчання самостійно складає матрьошку.
4 бали – дитина відразу прийняла і зрозуміла завдання; виконує його самостійно; відзначається наявність дій, що співвідносять : зацікавлений зрештою.
4. Розбирання і складання пірамідки
Завдання спрямоване на виявлення рівня розвитку у дитини практичного орієнтування на величину, дій, що співвідносяться, провідної руки, узгодженості дій обох рук, цілеспрямованості дій.
Устаткування: пірамідка з трьох(чотирьох) кілець.
Проведення обстеження : Дорослий пропонує дитині розібрати піраміду. Якщо дитина не діє, дорослий розбирає пірамідку сам і пропонує дитині зібрати її.
Навчання: Якщо дитина не починає діяти, дорослий починає подавати йому кільця по одному, кожного разу вказуючи жестом, що кільця треба надіти на стержень. Потім пропонує виконати завдання самостійно.
Оцінка дій дитини :
1 бал – дитина діє неадекватно: навіть після навчання намагається надіти колечка на стержень, закритий ковпачком, розкидає колечка, затискає їх в руці і тому подібне
2 бали – дитина прийняла завдання; при складанні не враховує розміри кілець. Після навчання нанизує усі кільця, але розмір кілець по колишньому не враховує; не визначена провідна рука; немає узгодженості обох рук; до кінцевого результату своїх дій байдужий.
3 бали – дитина відразу приймає завдання; розуміє його; але нанизує колечка на стержень без урахування їх розміру; після навчання завдання виконує безпомилково; визначена провідна рука, але узгодженість дій рук не виражена; адекватно оцінює результат.
4 бали – дитина відразу самостійно розбирає і збирає пірамідку з урахуванням розмірів кілець, визначена провідна рука; є чітка узгодженість обох рук; зацікавлений зрештою.
5. Парні картинки
Завдання спрямоване на виявлення рівня розвитку у дитини зорового сприйняття предметних картинок, розуміння жестів інструкції.
Устаткування: Дві пари предметних картинок для дітей 2 – 2,5 років. (чотири пари для дітей 2,5 – 3 років)
Проведення обстеження : Перед дитиною кладуть дві предметні картинки. Така сама пара картинок знаходиться у дорослого. Дорослий дістає одну з них показує її дитині, просить показати таку ж.
Навчання: Якщо дитина не виконує завдання, то йому показують, як потрібно співвідносити парні картинки: Така у мене, така ж у тебе, при цьому використовується вказівний жест.
Оцінка дій дитини :
1 бал – дитина після навчання продовжує діяти неадекватно: перевертає картинки, не фіксує погляд на картинці, намагається узяти картинку у дорослого і так далі
2 бали – дитина розуміє завдання, але виконати відразу не може; в процесі навчання звіряє парні картинки, до оцінки своєї діяльності байдужий, самостійно завдання не виконує.
3 бали – дитина відразу розуміє умови завдання; припускається однієї помилки. Після навчання діє упевнено; розуміє, що кінцевий результат досягнутий.
4 бали – дитина відразу зрозуміла завдання і упевнено звіряє парні картинки; зацікавлений зрештою.
6. Кольорові кубики
Завдання напрямлено на виділення кольору як ознаки, відмінність і назва кольору.
Устаткування: Кольорові кубики – два червоних, два жовтих(два білих), два зелених, два синіх(чотири кольори).
Проведення обстеження : Перед дитиною ставлять два(чотири) кольорові кубики і просять показати такий, який знаходиться в руці дорослого: Візьми кубик такій, як у мене. Потім педагог просить показати: Покажи, де червоний, а тепер, де жовтий. Далі пропонують дитині по черзі назвати колір кожного кубика : Якого кольору цей кубик?.
Навчання: В тих випадках, коли дитина розрізняє кольори, але не виділяє по слову, його учать виділяти по слову два кольори, повторивши при цьому назву кольору два-три рази. Після навчання знову перевіряється самостійне, виконання завдання.
Оцінка дій дитини :
1 бал – дитина не розрізняє кольору навіть після навчання.
2 бали – дитина звіряє два кольори, але не виділяє колір по слову навіть після навчання; байдужий до кінцевого результату.
3 бали – дитина звіряє і виділяє колір по слову; виявляє цікавість до результату.
4 бали – дитина звіряє кольори, виділяє їх по слову, називає основні кольори; зацікавлений зрештою.
7. Розрізні картинки
Завдання спрямоване на виявлення рівня розвитку цілісного сприйняття предметної картинки.
Устаткування: Дві однакові, предметні картинки, одна з яких розрізала на дві частини для дітей 2 – 2,5 років. (три частини для дітей 2,5 – 3 років)
Проведення обстеження : Дорослий показує дитині дві або три частини розрізаної картинки і просить скласти цілу картинку. Зроби цілу картинку.
Навчання: В тих випадках, коли дитина не може правильно з’єднати частини картинки, дорослий показує цілу картинку, просить зробити з частин таку ж. Якщо і після цього дитина не справляється із завданням, дослідник сам накладає частину розрізної картинки на цілую і просить дитини додати іншу. Потім пропонує дитині виконати завдання самостійно.
Оцінка дій дитини :
1 бал – дитина після навчання діє неадекватно: не намагається скласти частини розрізної картинки один з одним.
2 бали – дитина складає розрізну картинку за допомогою дорослого; до кінцевого результату байдужий, самостійно скласти картинку не може.
3 бали – дитина відразу розуміє завдання, але складає картинку за допомогою дорослого; після навчання складає картинку самостійно; розуміє, що кінцевий результат позитивний.
4 бали – дитина розуміє завдання; самостійно складає розрізну картинку; зацікавлений зрештою.
8. Конструювання з паличок(молоточок або будиночок)
Завдання спрямоване на виявлення рівня розвитку цілісного сприйняття, аналізу зразка, уміння дитини діяти по наслідуванню, показу.
Устаткування: чотири(для дітей 2 – 2,5 років) або шість(для дітей 2,5 – 3 років) паличок одного кольору.
Проведення обстеження : Перед дитиною будують з паличок фігуру молоточок або будиночок і просять його зробити так само: Побудуй, як у мене.
Навчання: Якщо дитина по показу не може створити молоточок, експериментатор просить виконати завдання по наслідуванню. Дивися і роби, як я. Потім знову пропонує дитині виконати завдання за зразком.
Оцінка дій дитини :
1 бал – дитина після навчання продовжує діяти неадекватно: кидає палички, кладе їх поруч, махає ними; байдужий до результату.
2 бали – дитина після навчання намагається будувати фігуру, але відповідність зразку не досягається; до кінцевого результату байдужий.
3 бали – дитина правильно розуміє завдання, але будує молоточок тільки після наслідування дій дорослого; зацікавлений зрештою.
4 бали – дитина правильно виконує запропоноване, завдання за зразком; зацікавлений зрештою.
9. Дістань візок(ковзаюча тасьомка)
Завдання спрямоване на виявлення рівня розвитку наочно-дієвого мислення, уміння використати допоміжний засіб(тасьомку).
Устаткування: візок з кільцем, через кільце протягнута тасьомка; у іншому випадку – поряд з ковзаючою тасьомкою – неправдива.
Проведення обстеження : Перед дитиною на іншому кінці столу знаходиться візок, до якого він не може дотягнутися рукою. У зоні досяжності його руки знаходяться два кінці тасьомки, які, розлучені між собою на 50 см, дитину просять дістати візок. Якщо дитина тягне тільки за один кінець тасьомки, візок залишається на місці. Завдання полягає в тому, щоб дитина здогадалася з’єднати обидва кінці тасьомки і підтягнув візок.
Навчання: Проводиться на рівні практичних проб самої дитини.
Оцінка дій дитини : Якщо дитина тягне за обидва кінці, то відзначається високий рівень виконання. Якщо ж дитина тягне спочатку за один кінець тасьомки, то йому потрібно дати можливість спробувати ще раз, але це вже нижчий рівень виконання. Якщо дитина не здогадується використати тасьомку, то це оцінюється як невиконання завдання. Фіксується також відношення до результату, результат.
1 бал – дитина не розуміє завдання; не прагне досягти мети.
2 бали – дитина намагається дістати рукою мету; після декількох невдалих спроб відмовляється від виконання завдання.
3 бали – дитина намагається дістати візок за один кінець тасьомки; після двох-трьох спроб досягає результат: розуміє кінцевий результат своїх дій.
4 бали – дитина відразу знаходить правильне рішення і виконує завдання; зацікавлений зрештою.
10. Намалюй доріжку
Завдання спрямоване на розуміння мовній інструкції, виявлення рівня передумов до предметного малюнка, а також на визначення провідної руки, узгодженості дій рук, відношення до результату, результат.
Устаткування: олівець, папір.
Проведення обстежень : Дитині дають аркуш паперу і олівець і просять порисовать: Намалюй доріжку.
Оцінка дій дитини :
1 бал – дитина не використовує олівець для черкання на папері; поводиться неадекватно завданню, мовну інструкцію не виконує.
2 бали – у дитини є прагнення щось зображувати(черкання) : до кінцевих зображень байдужий; немає узгодженості обох рук.
3 бали – дитина розуміє інструкцію; намагається намалювати доріжку, зображуючи її багатократними переривчастими лініями без певного напряму; розуміє кінцевий результат своїх дій; визначена провідна рука, але немає узгодженості обох рук.
4 бали – дитина виконує завдання відповідно до мовної інструкції: зацікавлений зрештою(у більшості випадків це пряма безперервна лінія); чітко визначена провідна рука, спостерігається узгодженість дій обох рук.
Аналіз малюнка : карлючки, умисне черкання, передумови до предметного малюнка, відповідність малюнка інструкції.
Результати психолого-педагогического вивчення розумового розвитку дітей раннього віку
Відмінності між обстежуваними дітьми полягають в основному в характері пізнавальної діяльності; у прийнятті завдання, способу виконання(самостійно або за допомогою дорослого), навчаної, інтересі до результату. Відповідно до цього обстежуваних дітей можна розділити на чотири групи.
Першу групу(10-12 балів) складають діти, які у своїх діях не керуються інструкцією, не розуміють мету завдання, а тому не прагнуть його виконати. Вони не готові до співпраці з дорослим, не розуміючи мети завдання, діють неадекватно. Більше того, ця група дітей не готова далі в умовах наслідування діяти адекватно. Показники дітей цієї групи свідчать про глибоке неблагополуччя в їх інтелектуальному розвитку Потрібне комплексне обстеження цих дітей.
До другої групи(13 – 23 бали) входять діти, які самостійно не можуть виконати завдання. Вони насилу вступають в контакт з дорослими, діють без урахування властивостей предметів. У характері їх дій відзначається прагнення досягти певного шуканого результату, тому для них характерними виявляються хаотичні дії, а надалі – відмова від виконання завдання.
В умовах навчання, коли дорослий просить виконати завдання по наслідуванню, багато хто з них справляється. Проте після навчання самостійно виконати завдання не можуть. Це свідчить про те, що принцип дії залишився ними не усвідомлений. При цьому вони байдужі до результату своєї діяльності.
Аналіз цих дітей цієї групи дозволяє говорити про необхідність використання інших методів вивчення(обстеження психоневрології та ін.)
Для дітей, що показали 1 і 2 групу, групове учбове зайняття в дошкільному учрежде-нии взагалі не може бути такими, що розвивають. Враховуючи психологічні особливості дітей, разра-бативаются шляхи і засоби індивідуального корекційного зайняття.
Третю групу(24-33 балів) складають діти, які з цікавістю співпрацюють з дорослими. Вони відразу ж приймають завдання, розуміють умови цих завдань і прагнуть до їх виконання. Проте самостійно у багатьох випадках вони не можуть знайти адекватний спосіб виконання і часто звертаються за допомогою до дорослого. Після показу способу виконання завдання педагогом багато хто з них може самостійно впоратися із завданням, виявивши велику зацікавленість в результаті своєї діяльності. Показники дітей цієї групи говорять про те, що в цій групі можуть опинитися діти з порушеннями слуху, зору, мовними порушеннями, з мінімальною мозковою дисфункцією і тому подібне
Четверту групу(34-40 балів) складають діти, які з цікавістю приймають усі завдання, виконують їх самостійно, діючи на рівні практичного орієнтування, а в деяких випадках і на рівні зорового орієнтування. При цьому вони дуже зацікавлені в результаті своєї діяльності.
Ті умови, які створюються удома і в дитячому саду є достатніми для розумового розвитку. Ці діти, як правило, успішні і досягають хорошого рівня психічного розвитку!
Якщо ваш крихітка впорався із завданнями не зовсім успішно, це привід для того, щоб мама переглянула СВОЇ позиції по розвитку дитини. Можливо, допоможуть регулярні ігри з розвиваючими іграшками, вказаними в статті. Можливо, корисно записати дитину в школу розвитку і спільними зусиллями стимулювати його інтелектуальні здібності.
Пам’ятайте, що мозок дитини до трьох років надзвичайно пластичний. Він має прекрасні компенсаторні здібності. Не упустіть цей золотий час!
У гуманістичній педагогіці зміст і методи будь-якого впливу на дитину перших 7 років життя спрямовані на збагачення(ампліфікацію) його розвитку, а не прискорення(акселерацію) розвитку. Ампліфікація психічного розвитку припускає максимальну реалізацію усіх можливостей природженої програми дитини і новоутворень, придбаних за роки життя, виникаючих в результаті зустрічі генетичних і соціальних програм розвитку. Збагачення розвитку відбувається в специфічно дитячих видах діяльності.
Отже, завдання дорослих – створити умови для повноцінного розвитку цих деятельностей дитини будинку і в дитячому саду.
Про те, які напрями в розвитку малюків, що опинилися в 1 – 3 групах, – в наступній статті!
Автор статті : педагог – психолог, викладач методики роботи з дітьми раннього віку Тюменського педагогічного коледжу №1 Осьмакова Марина Василівна.
