Діти з мінімальними мозковими дисфункціями зазнають труднощі в навчанні і поведінці. Понижені психоемоційна стійкість, концентрація, розподіл, перемикана уваги, нерозвиненість швидкості зорового сприйняття, зорової, слухової, моторної пам’яті, підвищена стомлюваність, рухова расторможенность не дозволяють учневі працювати на рівні вікових нормативів. Читання є фундаментом освіти, але більшість школярів з мінімальними мозковими дисфункціями мають утруднення в навчанні читанню, рахунку, листу із-за нерівномірного розвитку відділів головного мозку. Немає зусиль — не формується розумова працездатність, не удосконалюються пам’ять і увага, не розвивається мислення. Як наслідок, не сформовані знання по більшості шкільних предметів.
До 40-60% учнів, що вступають до школи, мають функціональні порушення мозку. У школярів частенько спостерігається синдром дефіциту уваги у поєднанні з гіперактивністю(одна з форм прояву легкої мінімальної мозкової дисфункції). Надмірна рухова активність — наслідок перевтоми, захист організму. Ці діти зазнають труднощі в контролі своїх дій, в плануванні учбової діяльності, у виконанні конкретно поставленого завдання, оскільки дисбаланс процесів гальмування і збудження призводить до швидкої виснажуваності, порушення уваги і пам’яті. Навчання по стандартних шкільних методиках призводить до збільшення проблем, оскільки не враховується нейропсихологический статус учня. Психологічні прийоми заганяють проблеми всередину.
У дітей прояви багатоликі:
— нав’язливі рухи(погойдує ногою, почухується, смикає себе за вухо);
— постійно перепитує;
— короткочасні відключення свідомості;
— іноді не контролює свою поведінку;
— відмовляється виконувати вимоги;
— швидка стомлюваність і так далі
Поведінка дитини, що стосується якихось ключових моментів, неможливо відкоригувати шляхом пояснень, логічних висновків. Дитина забуває логіку, йому стає незрозумілою вимога учителя, батька. Донести інформацію, яка не розуміється, не починає, можна через почуття, але тільки у тому випадку, якщо вони позитивні. Йдеться не про маніпуляцію і не про торгівлю, до якої частенько дорослі прибігають(ти мені, я тобі).
Багато батьків звертаються до психологів, забуваючи про те, що сфера дії на свідомість людей завжди вважалася прерогативою держави. А армія психологів — це ті люди, які моделюють свідомість людей під державне замовлення : люди в соціумі мають бути керовані. Діти не є виключенням. Вони — майбутні громадяни держави.
Самі психологи ніколи не погодяться з таким твердженням: вони не розуміють істинного сенсу своїх дій. Вони просто вносять на ваш комп’ютер чуже програмне забезпечення. Яка інформація — неправдива або істинна — для них не має значення. Вони звикли працювати за схемою. Підходить ваша ситуація з дитиною під цю схему — вперед.
Навіть виявивши причину, психологи не мають важелів дії. Поясненням, програванням ситуацій тут не допоможеш. Потрібна планомірна, систематична робота по розвитку структур мозку. Інших способів немає, і не буде.
Коли читаєш висновки психологів(чи дізнаєшся про них від батьків) про соціальну або педагогічну занедбаність, дізнаєшся про рекомендацію не перевантажувати, більше гуляти, пропити заспокійливе, розумієш, що вони не можуть подивитися поширше, не розуміють, що відбувається з дитиною насправді.
У Школі скорочтения і управління інформацією діти займаються за програмою Вундеркінд. Наша Школа — це своєрідний тренажерний зал для мозку. За багато років роботи ми переконалися, що дітей не можна зганяти в групи. Малюки працюють індивідуально. Для кожного учня складається індивідуальна програма навчання.
Дітей старше підбираємо в групи по 2-4 людини, враховуючи рівень розвитку психічних процесів, швидкість розумових реакцій, оперативність мислення. Ми не працюємо наосліп, оскільки знаємо, що включаємо певні процеси в головному мозку, і вже в ході тренінгу починає працювати:
— лобова доля кори головного мозку, яка відповідає за регуляцію складних форм поведінки, становлення нервово-психічних функцій, формування мислення, організацію цілеспрямованої діяльності;
— лобовий відділ кори великих півкуль, який відповідає за асоціативну пам’ять, вивчення іноземних мов, перспективне планування;
— префронтальная права область мозку, яка регулює соціальну поведінку, ухвалення рішень, контрольовані дії.
Нерозвиненість лімбічної кори деформує зв’язки людини у навколишньому світі, тягне до афектного життя. Саме це є причиною того, що діти перестають підкорятися вимогам батьків, педагогів, підростаючи, йдуть в підворіття, тягнуться до сигарет, наркотиків. Покарання посилюють ситуацію. Хитріша дитина починає роздвоюватися: при батьках пухнастий, а за очима.
Соціальна поведінка підлітків після навчання в Школі скорочтения і управління інформації вирівнюється не тому, що йому утовкмачили в голову(нам ніколи займатися виховними завданнями), а тому, що починає функціонувати увесь головний мозок. Слідство — йдуть проблеми в навчанні і проблеми соціальні.
Під час діагностики ми виявляємо, що у дитини відмінно, що добре, які існує слабкі місця. Навіть маленькі діти йдуть з першого зайняття з бажанням повернутися, вчитися. Мотивація — головна умова для початку зайняття. Наші учні грають, але вони усвідомлюють, яка кінцева мета навчання.
Батьки, не сподівайтеся, що проблеми ви зможете вирішити за допомогою учителів, психологів. Не тому що вони погані, а тому, що в умовах великого класу, відсутності спеціальних корекційних програм розв’язати цю проблему неможливо. Це причина, а слідством є те, що 11 років в школі для такої дитини перетворюються на 11 років стресу.
